635200    王茂平   四川省渠县中小学教研室 
 

   “好孩子是夸出来的。”这是新一轮基础教育课程改革中颇为时髦的说法。诚然，奖励和表扬是影响学习的主要因素，它可以有效地激发学生的潜能，使之在充满信心与期待的沃土中成长。但是，如果一味地“夸奖”“赏识”“表扬”，不该夸的也夸，不该奖的也奖，那就是“过犹不及”了。
    中小学生在处在身心发展阶段，如果表扬过头，往往会导致学生自我感觉膨胀，“飘飘欲仙”，甚至找不着北。人生的路是漫长的。表扬和成功，批评和失败，酸甜苦辣，都会伴随其间。如果学生仅仅是在夸奖中长大，那他怎能在今后步入的复杂纷繁社会生活中应对自如，尤其是如何面对困难和挫折？
    笔者认为，恰当的批评是必要的。对学生在成长过程中发生的错误，该批评的还得批评，该惩罚的还得惩罚。当然，这自然应该立足于学生的发展，出自于善意，讲究科学的方法。
    首先，批评不用功，而不是批评学生智商不高。一些老师和家长在批评学生和孩子时，爱用“这个问题你都答不来”“你怎么这么笨”等语言。这是不恰当的批评。现代教育理论认为，人们对其成败的原因探究深刻地影响着自己的行动。如果学生归因于自身的用功程度时，面对失败和挫折，就会得出“只要自己刻苦努力，就一定能获得成功”的结论。如果学生归因于智商时，面临失败和挫折，就会认为自己不聪明、头脑笨，就可能“破罐子破摔”，从而丧失奋斗的信心和动力。所以，批评学生不用功可能激发学生的积极性，而批评其“先天不足”，则会打击学生的学习信心。
    其次，批评要及时。行为主义学习理论认为，后果紧跟行为比后果延缓效果要好得多，及时批评也比延缓批评的作用明显得多。一旦学生出现应该进行批评的言行，就必须立即予以批评，从而强化批评的效果，不然，时过境迁，不但不能纠正学生错误，规范学生言行，还可能给学生造成“翻老账”的感觉。
    第三，批评的频率不要过高，时间不要太长。如果学生经常处在被批评的状态中，或一次受批评的时间延续太长，就会产生逆反心理，不但不会改正错误，还有可能“我行我素”。对学生的批评，必须掌握频率，哪怕是屡教屡犯的学生，也应该有一定的时间间隔；必须把握“火候”， “伤其十指不如断其一指”，要抓住矛盾的主要方面，不失时机地予以入情入理的批评，且允许学生有反复。对一些不甚严重的错误，只需点到为止。
    第四，批评要讲究方式。“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”“忠言”“良药”虽然都有利于人，但它毕竟“逆耳”“苦口”。要使批评易于为学生接受，还必须运用教育智慧，讲究方式方法。要注意时间和场合，给学生留点“面子”；主要应是“春风化雨”“和风细雨”，偶尔才来点“暴风骤雨”；要根据学生的性格特征，因材施教，对症下药，具体问题具体处理。
    第五，批评要以理服人。要让学生觉得老师的批评是善意的、建设性的，而不是讽刺、挖苦、嫌弃和打击自己。否则，不但达不到批评的预期目的，反而会给学生造成心理上的深刻伤害。所以，批评时要平等待人，尊重学生人格，保护学生隐私，承认学生差异，善于用发展的眼光批评学生，让学生从内心折服。
    教育活动是丰富多彩的，教育学生应该有多种方式，表扬、批评、奖励、惩罚,都有各自的用武之地。只有表扬和奖励的教育是残缺的教育。恰当的批评也是教育活动中的必要手段之一。

此文发表于《教育导报.家庭周刊》第30期
  

                                                                   2004年9月12日